為更好地助力廣大教師打破學(xué)科壁壘，開(kāi)展交叉研究，融合學(xué)科優(yōu)勢(shì)，探索協(xié)同創(chuàng)新方向，本學(xué)期伊始，人事處搭建了由教師自主提出研究需求、面向全校招募學(xué)術(shù)伙伴的平臺(tái)，旨在通過(guò)一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)星火，形成前沿研究的燎原之勢(shì)。

首期“星火沙龍”于3月13日下午在西部學(xué)術(shù)書(shū)吧舉行。本次活動(dòng)由哲學(xué)與法政學(xué)院韓思陽(yáng)教授發(fā)起，以“教育法的基本范疇和核心問(wèn)題”為主題，吸引了校內(nèi)外十余名優(yōu)秀青年學(xué)者參與探討交流。

馬英娟教授指出，教育法目前的研究和實(shí)踐蓬勃發(fā)展，但突出問(wèn)題是體系性不強(qiáng)，無(wú)論是教育法學(xué)學(xué)科的獨(dú)立還是教育法典的制定，都還有很長(zhǎng)的路要走，亟需擬定基本范疇和核心問(wèn)題。華東師范大學(xué)教育法學(xué)專(zhuān)家姚榮副教授指出，教育法的發(fā)展有三大動(dòng)力，即立法驅(qū)動(dòng)、司法驅(qū)動(dòng)、公法基本原則驅(qū)動(dòng)，教育法不能僅定位為部門(mén)行政法、領(lǐng)域法，而應(yīng)該是包含憲法在內(nèi)、橫跨公私法的特殊法。教育學(xué)院魏峰教授從教育的角度出發(fā)，他認(rèn)為教育法律關(guān)系的核心應(yīng)是受教育權(quán)與學(xué)術(shù)自由的關(guān)系問(wèn)題，教育法典應(yīng)通過(guò)單行法的累積逐步達(dá)成。教育學(xué)院孔令帥教授表示教育法體系不應(yīng)抽象建構(gòu)，而應(yīng)從教育實(shí)踐出發(fā)，更多關(guān)注雙減政策這樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與生態(tài)文明教育這樣的新問(wèn)題。哲法學(xué)院駱意中博士認(rèn)為，從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)看，交叉法現(xiàn)象很常見(jiàn)，法理學(xué)就是一種交叉法，教育法應(yīng)更多關(guān)注教育公平等問(wèn)題。王奇才副教授指出了教育法典編纂的前提是解決教育法治中的若干核心問(wèn)題，比如教育定位是公益性還是經(jīng)營(yíng)性、學(xué)歷教育與終身教育的關(guān)系、教育機(jī)構(gòu)與家庭社會(huì)的關(guān)系等。李泠燁副教授認(rèn)為法律學(xué)科的劃分是動(dòng)態(tài)過(guò)程，教育法律關(guān)系的核心問(wèn)題還包括國(guó)家的生存照顧義務(wù)、執(zhí)業(yè)自由、社會(huì)融合乃至塑造人類(lèi)命運(yùn)共同體等。吳玄副研究員認(rèn)為數(shù)據(jù)法學(xué)科的獨(dú)立性問(wèn)題與教育法學(xué)科獨(dú)立性問(wèn)題有相通之處，立法不能解決所有問(wèn)題，教育立法的理念應(yīng)進(jìn)一步提升。王宏副教授表明教育法典制定的前提條件即教育法的體系化目前還不具備，需要更認(rèn)真區(qū)分法律與政策、法律與道德、法律與校規(guī)的關(guān)系。劉振宇副教授提出教育法體系化需要區(qū)分學(xué)科、研究、實(shí)踐三個(gè)層面，實(shí)踐層面的教育法問(wèn)題主要是行政法問(wèn)題，應(yīng)以教育法典作為行政法典的基礎(chǔ)。

最后，韓思陽(yáng)教授表示，此次沙龍精彩紛呈，不同學(xué)科觀(guān)點(diǎn)的碰撞拓展了學(xué)術(shù)深度和廣度，大家也達(dá)成了基本共識(shí)，即教育法作為獨(dú)立學(xué)科存在的必要性、教育法體系化的必要性，未來(lái)對(duì)于教育法體系化的具體路徑還需進(jìn)一步研究。

 “星火沙龍”是“教師全生命周期成長(zhǎng)助力工程”的重要組成部分，旨在為廣大教師提供更具針對(duì)性的支持和幫助。教師們可以通過(guò)微信上海師大智慧校園平臺(tái)，在教師全生命周期成長(zhǎng)助力工程板塊的話(huà)題招募入口進(jìn)行后臺(tái)留言，人事處將及時(shí)跟進(jìn)并盡力反饋，為教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供有力保障。

（供稿、攝影：人事處）