5月21日上午，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院舉辦兩場(chǎng)學(xué)術(shù)講座。我校對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院原院長(zhǎng)齊滬揚(yáng)教授、哥倫比亞大學(xué)東亞語(yǔ)言文化系劉樂(lè)寧教授在對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院303室聯(lián)袂開(kāi)講。講座由對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)李文浩主持，吸引眾多師生積極參與，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)術(shù)氛圍濃厚。

講座伊始，李文浩教授介紹了兩位專(zhuān)家的學(xué)術(shù)成就，并代表學(xué)院對(duì)兩位專(zhuān)家的蒞臨表示熱烈歡迎。

齊滬揚(yáng)教授的講座以《教學(xué)語(yǔ)法體系和語(yǔ)法教學(xué)——對(duì)“格局+碎片化”的再次解讀》為題，強(qiáng)調(diào)“格局+碎片化”在教學(xué)語(yǔ)法體系建構(gòu)過(guò)程中具有很大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。齊滬揚(yáng)教授從“語(yǔ)法格局”的角度出發(fā)，指出建構(gòu)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)法體系的迫切性，主張以句子為核心建構(gòu)大綱的框架，認(rèn)為語(yǔ)法大綱應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐性、有序性、針對(duì)性上體現(xiàn)“格局”的思想。隨后，齊滬揚(yáng)教授從“碎片化語(yǔ)法”角度出發(fā)，指出漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法應(yīng)當(dāng)是“講條件的語(yǔ)法”，應(yīng)當(dāng)用“講條件”來(lái)確保語(yǔ)法教學(xué)的規(guī)范性與系統(tǒng)性。最后，齊滬揚(yáng)教授將“語(yǔ)法格局”和“碎片化語(yǔ)法”結(jié)合起來(lái)，指出應(yīng)構(gòu)建將漢語(yǔ)放在世界語(yǔ)言大背景下的，科學(xué)、全面、系統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系，這是檢驗(yàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言研究水平的重要標(biāo)志，對(duì)建立漢語(yǔ)語(yǔ)言體系具有重要的理論價(jià)值。

劉樂(lè)寧教授的講座以《漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法在國(guó)際中文教育中的地位、構(gòu)成與實(shí)施》為題。講座認(rèn)為，教學(xué)語(yǔ)法是國(guó)際中文教育的核心內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)法反映著中文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與功能，反映著特定學(xué)習(xí)者人群的習(xí)得需求。劉樂(lè)寧教授還表示，教學(xué)語(yǔ)法的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)做好吸收、轉(zhuǎn)/深化、應(yīng)用工作，做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、好/夠用，并通過(guò)教學(xué)實(shí)例進(jìn)行了深入說(shuō)明。講座最后，劉樂(lè)寧教授指出，國(guó)際中文教育的教學(xué)語(yǔ)法必須是語(yǔ)別化的，對(duì)漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)的描寫(xiě)和解釋不應(yīng)排斥當(dāng)代主流語(yǔ)言學(xué)的概念和理論框架，應(yīng)堅(jiān)持從漢語(yǔ)的語(yǔ)言事實(shí)出發(fā)，不盲從，不削足適履。

在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)師生圍繞與教學(xué)語(yǔ)法相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了充分探討。講座最后，李文浩教授作總結(jié)發(fā)言，本次講座在熱烈的掌聲中落下帷幕。兩位專(zhuān)家對(duì)教學(xué)語(yǔ)法的深入剖析，不僅為漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，也為漢語(yǔ)二語(yǔ)教學(xué)研究提供了新的實(shí)踐視角，促進(jìn)了教學(xué)和研究的協(xié)同共進(jìn)。

（供稿、攝影：對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)院）