6月21日，上海師范大學(xué)教育學(xué)院、《重慶高教研究》編輯部、《教育發(fā)展研究》編輯部、長(zhǎng)三角教育發(fā)展研究院、杭州國(guó)際城市學(xué)研究中心、杭州天元公學(xué)共同舉辦“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)研討會(huì)暨《重慶高教研究》第六屆青年學(xué)術(shù)沙龍”。上海師范大學(xué)副校長(zhǎng)陳恒、長(zhǎng)三角教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)胡衛(wèi)、上海師范大學(xué)原校長(zhǎng)楊德廣、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)閻光才、中國(guó)高等教育學(xué)理論研究會(huì)原副理事長(zhǎng)王洪才、清華大學(xué)教育戰(zhàn)略決策與國(guó)家規(guī)劃研究中心主任李立國(guó)、北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所副所長(zhǎng)郭叢斌、清華大學(xué)教育學(xué)院特聘研究員閻琨、南京大學(xué)陶行知教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)陳曉清、《重慶高教研究》常務(wù)副主編蔡宗模、上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)陸璟、《教育發(fā)展研究》雜志編輯部主任林嵐、上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)黃海濤，和各界人士出席本次會(huì)議，共同探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

會(huì)議開(kāi)幕式由我校教育學(xué)院院長(zhǎng)黃海濤主持。副校長(zhǎng)陳恒為大會(huì)開(kāi)幕致辭。他強(qiáng)調(diào)，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的核心任務(wù)。教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)就是要構(gòu)建起能夠持續(xù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育體系，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。他認(rèn)為，培養(yǎng)的未來(lái)教師質(zhì)量如何，直接關(guān)系到未來(lái)一代又一代學(xué)生的成長(zhǎng)與成才，同樣關(guān)系到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的師資籌備。他回顧了上海師范大學(xué)近年來(lái)致力于教師教育的探索與實(shí)踐，并期待通過(guò)此次會(huì)議，為推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加快教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)步伐貢獻(xiàn)更多的真知灼見(jiàn)和實(shí)踐方案。

上海市政府參事、長(zhǎng)三角教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)胡衛(wèi)進(jìn)行致辭。他強(qiáng)調(diào)，拔尖創(chuàng)新人才如何選拔以及如何培養(yǎng)是值得深入探討的問(wèn)題。他認(rèn)為，要區(qū)分超常、拔尖和掐尖的不同，處理好面向人人、有教無(wú)類(lèi)和尊重個(gè)性、因材施教，突出全人、五育并舉與素質(zhì)導(dǎo)向、能力本位，學(xué)校功利導(dǎo)向和國(guó)家戰(zhàn)略牽引等關(guān)系；要著力建設(shè)有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育體系。學(xué)前教育階段要利用好幼兒關(guān)鍵期，突出創(chuàng)新啟蒙教育；義務(wù)教育階段要厚植創(chuàng)新“沃土”，尊重個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能；高中階段，要在多樣特色發(fā)展基礎(chǔ)上，助力創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。  

《重慶高教研究》常務(wù)副主編蔡宗模進(jìn)行致辭。他認(rèn)為，通過(guò)思想碰撞和交流互鑒，一定能產(chǎn)出一批精品力作，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響，推進(jìn)教育改革，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)陸璟和上海市教育科學(xué)研究院民辦教育與終身教育研究所所長(zhǎng)董圣足主持了大會(huì)主旨報(bào)告。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)閻光才進(jìn)行了題為“營(yíng)造讓更多拔尖創(chuàng)新人才涌現(xiàn)的教育生態(tài)”的報(bào)告，他認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才存在理論型、應(yīng)用型等多種類(lèi)型，不同學(xué)科對(duì)人才要求差異顯著，且不存在統(tǒng)一的拔尖標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)所需人才亦呈多元化態(tài)勢(shì)。他以MIT、加州理工學(xué)院等國(guó)外高校為例，闡述了“小灶式”“自助餐式”等多樣化培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生開(kāi)放科研資源、注重實(shí)踐與跨學(xué)科研究的重要性，同時(shí)指出中國(guó)教育存在應(yīng)試篩選壓制風(fēng)險(xiǎn)人格、學(xué)優(yōu)生評(píng)價(jià)與實(shí)際人才標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)等問(wèn)題。他建議高校營(yíng)造自由成長(zhǎng)環(huán)境，減少學(xué)分限制，強(qiáng)化本科生真問(wèn)題研究，并推動(dòng)社會(huì)形成高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)的職業(yè)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)人才自然涌現(xiàn)與系統(tǒng)培養(yǎng)的平衡。

杭州天元公學(xué)總校長(zhǎng)馬智慧發(fā)表了“多維進(jìn)階、一體貫通：天元公學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索實(shí)踐”的主旨報(bào)告。系統(tǒng)介紹了杭州天元公學(xué)致力于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索實(shí)踐。天元公學(xué)以探求教育本源、培養(yǎng)優(yōu)秀人才為使命，秉持通才和專(zhuān)才并育理念，提出早期發(fā)現(xiàn)、多元選擇、多維載體、動(dòng)態(tài)回流的探索路徑。構(gòu)建了戰(zhàn)略引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)支撐、學(xué)制創(chuàng)新、平臺(tái)共建、一體貫通、分類(lèi)分層培養(yǎng)的多維進(jìn)階及貫通模式。

上海師范大學(xué)原校長(zhǎng)楊德廣發(fā)表了“培養(yǎng)拔尖人才須走出教育理念上的誤區(qū)”的主旨報(bào)告，他認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在六個(gè)誤區(qū)。誤區(qū)一，3%與“每個(gè)人”。在義務(wù)教育階段，“面向每個(gè)人”的口號(hào)忽視了對(duì)尖子學(xué)生的選拔培養(yǎng)，導(dǎo)致跨界創(chuàng)新人才缺失，應(yīng)聚焦開(kāi)采這部分“真金白銀”。誤區(qū)二，用所謂的“公平論”即搖號(hào)分配優(yōu)質(zhì)教育資源。搖號(hào)分配優(yōu)質(zhì)教育資源存在弊端，其實(shí)質(zhì)是形式公平，不利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源效益，違背因材施教，污染教育生態(tài)。誤區(qū)三，“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人稱(chēng)會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生自信心”。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)會(huì)傷害多數(shù)學(xué)生自信心是平均主義思潮，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能激勵(lì)積極性，過(guò)度保護(hù)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏抗挫力，不應(yīng)因少數(shù)不成功案例放棄挖掘人才。誤區(qū)四，“尖子學(xué)生將來(lái)不一定成才”。建議有條件高校以及重點(diǎn)高中都要?jiǎng)?chuàng)辦“少年班”“尖子班”，擴(kuò)大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)范圍。誤區(qū)五，分班制“不公平”。編班應(yīng)因材施教，按學(xué)生層次分班。誤區(qū)六，“過(guò)早的選拔和培養(yǎng)尖子學(xué)生會(huì)影響人的全面發(fā)展”對(duì)3%尖子生實(shí)行英才教育，借鑒航天員、運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，引入競(jìng)技教育，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽等超常方法選拔培養(yǎng)，而當(dāng)前壓縮學(xué)科競(jìng)賽的做法不妥。他強(qiáng)調(diào)，2050年建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)需依靠跨界創(chuàng)新人才，應(yīng)走出教育理念誤區(qū)，重視超常人才培養(yǎng)。

北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所副所長(zhǎng)郭叢斌進(jìn)行了“‘三大計(jì)劃’一體化培育：構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才貫通式培養(yǎng)新格局”的主旨報(bào)告。他認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)新人才至關(guān)重要，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)要靠自主，尤其要深入實(shí)施中學(xué)生英才計(jì)劃、強(qiáng)基計(jì)劃和基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)開(kāi)展全國(guó)高校人才培養(yǎng)綜合調(diào)查，回收2萬(wàn)多份問(wèn)卷，從學(xué)術(shù)表現(xiàn)、職業(yè)表現(xiàn)、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)志趣等方面評(píng)估拔尖創(chuàng)新人才培育效果。他認(rèn)為，參加三大計(jì)劃的學(xué)生在學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)志趣上得分更高，且中學(xué)英才計(jì)劃效果顯著，與強(qiáng)基計(jì)劃、拔尖計(jì)劃銜接有協(xié)同效應(yīng)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)存在區(qū)域、城鄉(xiāng)覆蓋不足等問(wèn)題。基于此，提出優(yōu)化中學(xué)教育體系、建立跨階段貫通培養(yǎng)機(jī)制、推動(dòng)計(jì)劃區(qū)域覆蓋、建立部門(mén)協(xié)同機(jī)制、構(gòu)建多元協(xié)同生態(tài)等政策優(yōu)化建議。

清華大學(xué)教育學(xué)院特聘研究員閻琨開(kāi)展了“資優(yōu)大學(xué)生科研投入對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：基于一項(xiàng)元分析研究”的主旨報(bào)告。該研究采用元分析方法整合1985至2022年相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)7000余名拔尖大學(xué)生樣本進(jìn)行分析。她認(rèn)為，科研參與對(duì)學(xué)業(yè)成就有中等顯著促進(jìn)效應(yīng)，其中隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、暑期項(xiàng)目、STEM專(zhuān)業(yè)及人文社科領(lǐng)域效果更突出。她建議，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)匹配學(xué)生能力興趣提供科研自主權(quán)，創(chuàng)造早期失敗空間，設(shè)計(jì)分級(jí)挑戰(zhàn)性科研項(xiàng)目，避免過(guò)早過(guò)度壓力，并增強(qiáng)人文社科科研支持與暑期科研機(jī)會(huì)，以?xún)?yōu)化拔尖人才培養(yǎng)路徑。

清華大學(xué)教育戰(zhàn)略決策與國(guó)家規(guī)劃研究中心主任李立國(guó)進(jìn)行了“如何認(rèn)識(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與基本公共教育服務(wù)均等化的關(guān)系”的主旨報(bào)告。他認(rèn)為，當(dāng)前基礎(chǔ)教育功利化、應(yīng)試教育盛行、雙減政策難落地等問(wèn)題，根源在于高等教育優(yōu)質(zhì)資源稀缺，如雙高校招生占比僅7%，人口大省甚至低至2.24%，致使基礎(chǔ)教育為高考分?jǐn)?shù)激烈競(jìng)爭(zhēng)，難以形成寬松教育生態(tài)。他通過(guò)對(duì)比中美高等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)美國(guó)研究型大學(xué)、一般本科與社區(qū)學(xué)院占比平衡，而中國(guó)雙高校占比不足5%，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)呈金字塔型，亟待向橄欖型轉(zhuǎn)變。他建議，大力發(fā)展優(yōu)質(zhì)高等教育，擴(kuò)大一流學(xué)科與優(yōu)質(zhì)本科招生規(guī)模，建設(shè)新型研究大學(xué)并推進(jìn)中外合作辦學(xué)，同時(shí)推進(jìn)基礎(chǔ)教育均等化，夯實(shí)人才培養(yǎng)底座，以?xún)?yōu)化教育生態(tài)，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境。

當(dāng)天下午，會(huì)議舉行了三場(chǎng)平行分論壇。

在平行論壇一上，廈門(mén)大學(xué)王洪才教授進(jìn)行了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的底層邏輯”的報(bào)告。他認(rèn)為，拔尖人才成長(zhǎng)關(guān)鍵在于培育適宜的土壤與環(huán)境，而非過(guò)度干預(yù)或單純選拔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是底層邏輯，可幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)天性與潛能、促進(jìn)自我成長(zhǎng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培根鑄魂，關(guān)注個(gè)體自主性、探究性、持久性，最終形成創(chuàng)造性人格，如此方能讓拔尖人才群體涌現(xiàn)，而非孤立現(xiàn)象。

南京大學(xué)陶行知教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)陳曉清進(jìn)行了“綜合性大學(xué)先修課程對(duì)拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的影響力研究”的報(bào)告。她通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高中生在先修課上的投入程度與其課業(yè)表現(xiàn)、拔尖創(chuàng)新能力顯著正相關(guān)，學(xué)分互認(rèn)可有效激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)力；高一、高二學(xué)生在先修課投入與產(chǎn)出方面存在差異；多數(shù)學(xué)生認(rèn)可先修課在興趣探索、能力提升等方面的積極作用。

上海市教育科學(xué)研究院王楓進(jìn)行了“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的時(shí)代意涵與關(guān)鍵突破”的報(bào)告。他認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才概念已從早期基于智商的“天賦決定論”，發(fā)展為強(qiáng)調(diào)多元智能、環(huán)境影響及動(dòng)態(tài)發(fā)展的綜合模型，當(dāng)下培養(yǎng)需聚焦持久專(zhuān)注、責(zé)任心與創(chuàng)造力三大核心要素。

上海中學(xué)黨委副書(shū)記劉茂祥進(jìn)行了“基礎(chǔ)教育實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的理念與路徑——基于上海中學(xué)的案例研究”的報(bào)告。上海中學(xué)自1986年起便開(kāi)展相關(guān)探索，其核心做法是“點(diǎn)面結(jié)合”：在“點(diǎn)”上，與交大、復(fù)旦等高校合作，引入大學(xué)教授授課，讓學(xué)生接觸大學(xué)銜接課程并參與課題研究；在“面”上，通過(guò)多樣化形式，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新素養(yǎng)培育。

上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校松江云間中學(xué)校長(zhǎng)宣沫進(jìn)行了“學(xué)術(shù)性素養(yǎng)為高中拔尖創(chuàng)新人才筑基”的報(bào)告。他認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才需具備卓越學(xué)科能力、極強(qiáng)創(chuàng)新能力和響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略的特質(zhì)，即便學(xué)校生源在全市處于10%左右的位置，仍有學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)特定領(lǐng)域的濃厚興趣與潛力。因此基礎(chǔ)教育階段應(yīng)側(cè)重人才幼苗階段的創(chuàng)新素養(yǎng)與潛能早期培育，從選優(yōu)走向?qū)撃艿淖R(shí)別。

南京大學(xué)周仁來(lái)教授進(jìn)行了“高流體智力青少年的神經(jīng)活動(dòng)特異性”的報(bào)告。他認(rèn)為，可通過(guò)工作記憶、腦電活動(dòng)等神經(jīng)指標(biāo)客觀(guān)識(shí)別高流體智力學(xué)生。他通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，高流體智力者在抑制控制、認(rèn)知靈活性等任務(wù)中腦電活動(dòng)更高效，耗能更少，且主動(dòng)性意志控制能力更強(qiáng)。未來(lái)若能結(jié)合企業(yè)合作建立神經(jīng)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)，有望通過(guò)算法和腦電指標(biāo)早期識(shí)別超常兒童，實(shí)現(xiàn)從“選優(yōu)”到“識(shí)潛”的轉(zhuǎn)變。

上海師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)中學(xué)校長(zhǎng)李凱進(jìn)行了“家校社協(xié)同視域下普通高中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索”的報(bào)告。他以上海師范大學(xué)附屬外語(yǔ)中學(xué)為例，闡述了區(qū)重點(diǎn)高中在家校社協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面探索。該校基于生態(tài)系統(tǒng)理論構(gòu)建了家校社協(xié)同育人機(jī)制，橫向圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育，從微觀(guān)到宏觀(guān)系統(tǒng)營(yíng)造育人生態(tài)；縱向遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生涯發(fā)展與學(xué)段年齡特點(diǎn)，促進(jìn)多方融合。

杭州師范大學(xué)腦科學(xué)研究所李葆明教授進(jìn)行了“基礎(chǔ)教育階段批判性思維培養(yǎng)的理念與路徑”的報(bào)告。他認(rèn)為，當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)核心是人才與教育競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和批判性思維培養(yǎng)至關(guān)重要。他強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維課程至關(guān)重要，雖無(wú)法預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)，但創(chuàng)造合適環(huán)境，為他們面對(duì)未來(lái)做好準(zhǔn)備，是教育的明智之舉。

在平行論壇二，北京理工大學(xué)劉進(jìn)分享了“海外華人/華裔科學(xué)家分布、成長(zhǎng)與流動(dòng)”的報(bào)告。他基于300多萬(wàn)份學(xué)術(shù)簡(jiǎn)歷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，40%以上的海外華人學(xué)者集中在美國(guó)，其次分布在英國(guó)、澳大利亞等國(guó)。2018-2023年間，中國(guó)成為離開(kāi)美國(guó)華人學(xué)者的主要回流目的地。他建議，中國(guó)應(yīng)把握當(dāng)前國(guó)際人才流動(dòng)窗口期，同時(shí)完善學(xué)術(shù)職業(yè)體系設(shè)計(jì)，通過(guò)顯性化待遇優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)國(guó)際人才吸引力。

浙江大學(xué)段世飛進(jìn)行了“教育強(qiáng)國(guó)背景下我國(guó)高等教育國(guó)際化價(jià)值重塑與制度創(chuàng)新”的報(bào)告。他以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞以及新加坡四國(guó)為案例，分析了四國(guó)高等教育國(guó)際化的典型做法。他建議加強(qiáng)制度支撐、提高開(kāi)放站位、平衡自主與開(kāi)放，并借力數(shù)字化趨勢(shì)推動(dòng)發(fā)展，以打造具有中國(guó)特色的高等教育國(guó)際化路徑，服務(wù)于教育強(qiáng)國(guó)與國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略。

南京曉莊學(xué)院呂萍進(jìn)行了“計(jì)算教育學(xué)與高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)”的報(bào)告。針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，她提出計(jì)算思維與創(chuàng)新素養(yǎng)的映射模型，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)評(píng)估和個(gè)性化培養(yǎng)的重要性。她提出四大戰(zhàn)略方向：構(gòu)建跨學(xué)科共生知識(shí)生產(chǎn)模式、強(qiáng)化教育實(shí)證研究接口、完善數(shù)據(jù)治理體系，以及建立以可信AI為核心的價(jià)值引導(dǎo)機(jī)制，為高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供方法論支撐。

江蘇師范大學(xué)劉旭東進(jìn)行了“學(xué)術(shù)復(fù)核制度的效力澄清與系統(tǒng)完善”的報(bào)告。他認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)術(shù)復(fù)核制度存在終極效力范圍不明、實(shí)施條款籠統(tǒng)、校內(nèi)外程序銜接不暢三大問(wèn)題。他建議保障復(fù)核機(jī)構(gòu)獨(dú)立性、強(qiáng)化專(zhuān)家專(zhuān)業(yè)性并完善申請(qǐng)人程序參與權(quán)。在校內(nèi)外程序銜接方面，他主張建立復(fù)核前置機(jī)制，同時(shí)明確司法審查可介入的邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自主與權(quán)利救濟(jì)的平衡。

揚(yáng)州大學(xué)李海龍進(jìn)行了“評(píng)價(jià)制度如何影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的報(bào)告。他認(rèn)為，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系存在三大結(jié)構(gòu)性矛盾：一是標(biāo)準(zhǔn)化篩選機(jī)制導(dǎo)致非認(rèn)知能力、跨學(xué)科素養(yǎng)等關(guān)鍵要素被忽視；二是課程設(shè)置與師資激勵(lì)受績(jī)效導(dǎo)向扭曲；三是出口單一化造成培養(yǎng)過(guò)程與職業(yè)發(fā)展脫節(jié)。他強(qiáng)調(diào)，真正的拔尖人才培養(yǎng)需要超越工具理性，構(gòu)建包含天賦識(shí)別、個(gè)性化培養(yǎng)和生態(tài)化評(píng)價(jià)的協(xié)同系統(tǒng)。

杭州師范大學(xué)孔蘇進(jìn)行了“面向想象力培育的未來(lái)學(xué)校教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究”的報(bào)告。他認(rèn)為，在人工智能時(shí)代，想象力作為區(qū)分人機(jī)、人人的核心特質(zhì)應(yīng)成為未來(lái)學(xué)校的育人重點(diǎn)。他基于功能性想象力分析框架，提出四條未來(lái)學(xué)校的空間設(shè)計(jì)路徑。他建議，未來(lái)學(xué)校的空間設(shè)計(jì)應(yīng)超越技術(shù)賦能表層，通過(guò)系統(tǒng)性空間規(guī)劃將想象力培育融入日常教學(xué)實(shí)踐，最終使想象成為學(xué)習(xí)者的自然反應(yīng)。

華東師范大學(xué)唐一鵬進(jìn)行了“社會(huì)情感能力視角下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的報(bào)告。他認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異的人往往社會(huì)情感能力表現(xiàn)也較好，但中學(xué)階段兩者相關(guān)性顯著減弱甚至出現(xiàn)背離。他建議拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)兼顧智力發(fā)展與社會(huì)情感能力培育，避免過(guò)度偏重學(xué)術(shù)指標(biāo)而忽視人的全面發(fā)展。

上海師范大學(xué)胡仲勛進(jìn)行了“超越院校影響模型與學(xué)生發(fā)展理論：建構(gòu)大學(xué)生學(xué)習(xí)差異解釋新框架”的報(bào)告。他基于復(fù)雜科學(xué)中的“涌現(xiàn)”概念，構(gòu)建了以學(xué)習(xí)者主體為核心的新分析框架，強(qiáng)調(diào)應(yīng)關(guān)注三個(gè)關(guān)鍵要素：具有自主決策能力的學(xué)習(xí)者主體、虛實(shí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境、以及主體間及主客體間的互動(dòng)規(guī)則。范式轉(zhuǎn)變將有助于揭示傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)相關(guān)理論背后隱藏的因果機(jī)制，為理解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的非線(xiàn)性發(fā)展過(guò)程提供新的理論視角和方法論工具。

華中科技大學(xué)金紅昊進(jìn)行了“實(shí)踐嵌入型學(xué)位論文對(duì)工程類(lèi)拔尖人才培養(yǎng)的賦能效應(yīng)——建議對(duì)《學(xué)位法》實(shí)施的啟示”的報(bào)告。他認(rèn)為，以產(chǎn)品樣機(jī)、裝備原型等實(shí)踐成果申請(qǐng)學(xué)位的碩士生，其工程實(shí)踐能力、數(shù)字化創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)增值顯著高于傳統(tǒng)論文形式；校企聯(lián)合指導(dǎo)、數(shù)字孿生技術(shù)應(yīng)用等特征顯著提升了培養(yǎng)質(zhì)量。他建議通過(guò)構(gòu)建校企利益共享機(jī)制、開(kāi)發(fā)實(shí)踐成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等路徑，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合的工程教育新生態(tài)形成。

在平行論壇三，河南大學(xué)劉麗強(qiáng)進(jìn)行了“價(jià)值·邏輯·實(shí)踐：場(chǎng)域理論視域下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的三重審思”的報(bào)告。她認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)本質(zhì)上是一個(gè)包含政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭等多主體互動(dòng)的教育子場(chǎng)域，需要協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本的協(xié)同轉(zhuǎn)化。她建議建立動(dòng)態(tài)人才數(shù)據(jù)庫(kù)、制定《人才促進(jìn)法》、實(shí)施本碩博貫通培養(yǎng)等系統(tǒng)性方案，要保護(hù)縣域地區(qū)的潛在人才和“偏才怪才”。

天津大學(xué)趙闊進(jìn)行了“校企協(xié)同培養(yǎng)如何塑造工科博士生創(chuàng)新品質(zhì)？——基于學(xué)術(shù)型博士與專(zhuān)業(yè)型博士的對(duì)比分析”的報(bào)告。他認(rèn)為，對(duì)于學(xué)術(shù)型工科博士，高創(chuàng)新品質(zhì)形成存在三種典型路徑，校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)、高校主導(dǎo)的“做中學(xué)”、校企平衡的科研實(shí)踐；而專(zhuān)業(yè)型工程博士則更依賴(lài)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)和校企共建課程。他建議，構(gòu)建“雙軌協(xié)同”培養(yǎng)體系，學(xué)術(shù)型博士應(yīng)強(qiáng)化企業(yè)場(chǎng)景下的工程實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)型博士需加強(qiáng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)。

北京大學(xué)蔡芬進(jìn)行了“個(gè)人-環(huán)境匹配視角下博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力發(fā)展研究”的報(bào)告。她認(rèn)為，博士生課題匹配受個(gè)體、導(dǎo)師及制度影響，導(dǎo)生磨合困難；匹配呈動(dòng)態(tài)發(fā)展，不匹配或致休學(xué)退學(xué)；一致性匹配影響復(fù)雜，學(xué)生常忍耐不匹配；需求供給匹配存在課題過(guò)渡難、課程針對(duì)性不足、資助短缺等問(wèn)題。她建議重視一致性匹配積極作用，優(yōu)化發(fā)表要求與學(xué)科適配，加大資助并優(yōu)化資源供給。

福建師范大學(xué)陸勝藍(lán)進(jìn)行了“如何不讓天賦‘沉沒(méi)’？——天元公學(xué)拔尖創(chuàng)新人才早期識(shí)育的制度創(chuàng)新研究”的報(bào)告。她認(rèn)為，天元公學(xué)通過(guò)創(chuàng)新拔尖人才動(dòng)態(tài)識(shí)別機(jī)制、構(gòu)建涵蓋動(dòng)力模塊、教學(xué)模塊、支持模塊的個(gè)性化教育體系，以及落實(shí)導(dǎo)師制跟蹤、多元課程適配、跨校資源整合等舉措，突破傳統(tǒng)教育困境。

西北工業(yè)大學(xué)田芬團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“TRA理論視域下行業(yè)特色研究型大學(xué)本科階段拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)課程研究”的報(bào)告。她們認(rèn)為，當(dāng)前課程存在忽視學(xué)生主體性與差異性、大類(lèi)培養(yǎng)模式下專(zhuān)業(yè)核心課程受限、知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。她們建議，教師應(yīng)重視課程育人、提升教學(xué)能力，學(xué)生需挖掘自身興趣、注重學(xué)用結(jié)合。要優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。

浙江師范大學(xué)馬銀琦進(jìn)行了“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)何以‘卓越’？——基于135個(gè)“雙一流”建設(shè)高?？偨Y(jié)報(bào)告的多維解構(gòu)”的報(bào)告。他認(rèn)為，雙一流高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上呈現(xiàn)四大共性特征：通過(guò)跨學(xué)科交叉育人健全科研模式；以產(chǎn)學(xué)研協(xié)同完善科教融合育人機(jī)制；實(shí)施本碩博貫通式培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)整體化；契合國(guó)家戰(zhàn)略需求提升育人成果顯現(xiàn)度。他建議，高校應(yīng)明確培養(yǎng)定位；動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；深化治理制度建設(shè)；融合資源要素，提升投入精準(zhǔn)度與保障效能，以推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

廣州大學(xué)任平進(jìn)行了“探究拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之‘道’——德國(guó)學(xué)校資優(yōu)教育的實(shí)踐路徑與主要特征”的報(bào)告。他分析了德國(guó)拔尖人才培養(yǎng)的四個(gè)階段。他認(rèn)為，德國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征主要體現(xiàn)在，將內(nèi)部教育與人才發(fā)展緊密結(jié)合，推行個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，構(gòu)建政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、基金會(huì)等多主體協(xié)同的集群式支持體系。

江蘇開(kāi)放大學(xué)劉湉祎團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“學(xué)生評(píng)價(jià)如何影響拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)志趣——來(lái)自‘拔尖計(jì)劃’高校的證據(jù)”的報(bào)告。他們認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)術(shù)秩序具有顯著正向影響，互動(dòng)反饋對(duì)中等學(xué)術(shù)秩序水平的學(xué)生促進(jìn)效應(yīng)更顯著。他們建議，構(gòu)建“主觀(guān)自評(píng)-互動(dòng)反饋-客觀(guān)他評(píng)”三級(jí)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，依據(jù)學(xué)生特征實(shí)施精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系優(yōu)化，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的學(xué)術(shù)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與職業(yè)認(rèn)同。

上海開(kāi)放大學(xué)馬潔進(jìn)行了“教育元宇宙何以賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)：理論基點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路——基于具身認(rèn)知理論的視角”的報(bào)告。她認(rèn)為，學(xué)前教育創(chuàng)新發(fā)展要求幼兒教師具備創(chuàng)造性活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，但傳統(tǒng)教學(xué)存在互動(dòng)單向問(wèn)題?；诖?，上海開(kāi)放大學(xué)搭建幼兒音樂(lè)教育虛擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)元宇宙。她建議，優(yōu)化技術(shù)以增強(qiáng)虛擬實(shí)踐，推動(dòng)元宇宙實(shí)訓(xùn)與教育實(shí)習(xí)、課堂討論結(jié)合，構(gòu)建多維評(píng)價(jià)體系。

同濟(jì)大學(xué)吳夢(mèng)徽進(jìn)行了“從‘精英再生產(chǎn)’到‘世界變革者’：變革性天賦視角下德國(guó)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)模式研究”的報(bào)告。她認(rèn)為，德國(guó)人才培養(yǎng)理念經(jīng)歷了從“精英再生產(chǎn)”到“世界變革者”的演變。她建議，在選拔評(píng)價(jià)中注入社會(huì)貢獻(xiàn)權(quán)重，以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)跨學(xué)科融合，構(gòu)建學(xué)校與社會(huì)一體化的成長(zhǎng)生態(tài)。

上海市政府參事、長(zhǎng)三角教育發(fā)展研究院院長(zhǎng)胡衛(wèi)、《重慶高教研究》信息部主任張海生、杭州國(guó)際城市學(xué)研究中心綜合處處長(zhǎng)蔡峻主持了下午的平行分論壇。

在會(huì)議開(kāi)始前，6月20日晚上舉行了研究生論壇，來(lái)自北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、阜陽(yáng)師范大學(xué)等10位研究生進(jìn)行了分享，《重慶高教研究》國(guó)際部主任楊慷慨主持了研究生論壇。

本次研討會(huì)通過(guò)跨學(xué)科對(duì)話(huà)與多維視角碰撞，從拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律探索與服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略需求的雙重維度，對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中的關(guān)鍵性人才培養(yǎng)命題作出了系統(tǒng)性回應(yīng)。與會(huì)專(zhuān)家提出的創(chuàng)新性理論框架與實(shí)踐路徑，不僅為上海師范大學(xué)深化人才培養(yǎng)模式改革注入了新動(dòng)能，更為新時(shí)代教育內(nèi)涵式發(fā)展提供了可資借鑒的范式參考。

（供稿、攝影：教育學(xué)院）