來(lái)源：解放日?qǐng)?bào) 2025年12月30日

標(biāo)題：近年來(lái)幼兒園在園幼兒數(shù)量不斷減少，“一位”不再難求之后 學(xué)前教育小班化窗口期已到

記者：王海燕

近年來(lái)，隨著生育率持續(xù)走低，幼兒園在園幼兒數(shù)量不斷減少，生源萎縮同步引發(fā)對(duì)學(xué)前教育師資需求的下降。數(shù)據(jù)顯示，2020年在園幼兒為57.15萬(wàn)人，2024年為44.83萬(wàn)人，近4年連續(xù)下降21.56%。

        上海市政府參事、上海師范大學(xué)原校長(zhǎng)袁雯認(rèn)為，面對(duì)這一新情況，可以試點(diǎn)實(shí)施學(xué)前教育小班化，將幼兒園學(xué)齡人口趨勢(shì)性變化轉(zhuǎn)化為教育提質(zhì)契機(jī)。

        建議開(kāi)展小班化試點(diǎn)

        隨著人口出生率下降，學(xué)前教育是第一個(gè)感受到生育率變化的教育階段。有家長(zhǎng)回憶，以前幼兒園40多人一個(gè)班，就像趕鴨子，只要孩子吃飽穿暖就好；現(xiàn)在孩子入園不再難，“一位難求”的聲音也少了很多。

        “生源規(guī)?？s減，將促使資源、師資供需格局重塑?！痹┱J(rèn)為，班額是教育資源和社會(huì)需求平衡的結(jié)果，資源不足、需求大，只能首先保障“有學(xué)上”，就是我們所說(shuō)的“大班額”；現(xiàn)在，教育資源優(yōu)質(zhì)均衡程度提高，生源趨于減少，為探索小班化實(shí)踐提供了契機(jī)。

        研究表明，0—6歲正是孩子大腦發(fā)育和思維能力成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段。小班化在學(xué)前至小學(xué)一年級(jí)階段的效益最為顯著，是小班化、個(gè)性化教育的黃金窗口期。

        袁雯認(rèn)為，我國(guó)自古就有“因材施教”的教育理念。當(dāng)班級(jí)人數(shù)較少時(shí)，老師可以有更多精力關(guān)注到每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子在最合適的狀態(tài)和節(jié)奏中成長(zhǎng)為獨(dú)特的自己?！霸趯W(xué)前教育階段，最重要的不是孩子多背了一個(gè)單詞，或者多學(xué)了一點(diǎn)算術(shù)，而是要通過(guò)運(yùn)動(dòng)、游戲、交往等方式，培養(yǎng)專(zhuān)注的能力，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，塑造健康的身心?！?br/>
        《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》中明確提出“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”。“兒童發(fā)展優(yōu)先”理念的落實(shí)，要求理解并關(guān)注每一位幼兒的獨(dú)特需求，對(duì)傳統(tǒng)的大班額模式提出系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。袁雯認(rèn)為，上海作為國(guó)家教育綜合改革先行區(qū)，需主動(dòng)將幼兒園學(xué)齡人口趨勢(shì)性變化轉(zhuǎn)化為教育提質(zhì)契機(jī)，可以選擇一些幼兒園開(kāi)展小班化試點(diǎn)，率先構(gòu)建人口新常態(tài)下的優(yōu)質(zhì)教育范式，為全國(guó)積累可推廣的實(shí)踐樣本。

        重構(gòu)個(gè)性化學(xué)前教育潛能

        目前，我國(guó)現(xiàn)行幼兒園班額標(biāo)準(zhǔn)為小班25人/中班30人/大班35人，顯著高于發(fā)達(dá)國(guó)家普遍少于20人的水平。將班額降至小班10人/中班15人/大班20人對(duì)改善師幼互動(dòng)質(zhì)量有顯著意義，已有諸多研究證明學(xué)前班額存在15人閾值效應(yīng)。

        袁雯認(rèn)為，上海已有小學(xué)小班化實(shí)踐的案例，學(xué)前小班化也有不同程度的探索，建議在“十五五”期間設(shè)置小班化與個(gè)性化實(shí)證研究專(zhuān)項(xiàng)，落實(shí)教育強(qiáng)市要求，圍繞符合上海市情的學(xué)前班額閾值、成本效益、一日生活方式等核心問(wèn)題開(kāi)展循證研究。

        對(duì)幼兒園老師而言，小班化教學(xué)遠(yuǎn)不止是數(shù)量的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是一項(xiàng)全新挑戰(zhàn)。

        “面對(duì)一個(gè)班15個(gè)孩子與30個(gè)孩子，對(duì)老師的要求是完全不同的?！痹┱J(rèn)為，“以前，老師可能會(huì)更關(guān)注那些調(diào)皮的孩子，要讓他們守紀(jì)律靜下來(lái)；安靜的乖孩子可能在主動(dòng)性、參與性、互動(dòng)性等方面也需要老師的介入和引導(dǎo)。”

        她認(rèn)為，小班化與個(gè)性化需同步推進(jìn)教學(xué)方法革新和評(píng)價(jià)改革，需要提升和重構(gòu)教師專(zhuān)業(yè)能力。比如芬蘭2024年《學(xué)習(xí)支持法》修訂案要求為特殊需求兒童制定個(gè)性化教育計(jì)劃，并創(chuàng)新采用成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)持續(xù)追蹤發(fā)展軌跡；在美國(guó)田納西州小班化的實(shí)驗(yàn)中，成功的學(xué)校往往把小班化教育與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)；瑞典則通過(guò)“個(gè)性化職業(yè)發(fā)展路徑”計(jì)劃，不斷提升教師在小班環(huán)境中的教學(xué)能力和適應(yīng)性；新西蘭則推行獨(dú)具特色的“學(xué)習(xí)故事”評(píng)價(jià)體系，規(guī)定師幼比1∶8以確保個(gè)性化指導(dǎo)。

        “這些國(guó)家的做法都說(shuō)明，小班化實(shí)踐并非簡(jiǎn)單縮減班額，而是重構(gòu)釋放個(gè)性化教育潛能的學(xué)前教育新模式?！痹┙ㄗh，將學(xué)前教育小班化與個(gè)性化納入教育強(qiáng)市建設(shè)和應(yīng)對(duì)人口變化的行動(dòng)方案。創(chuàng)新學(xué)前教育師范生職前培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，將師幼深度互動(dòng)、幼兒行為觀(guān)察解讀、個(gè)性化支持策略等核心能力培養(yǎng)貫穿所有專(zhuān)業(yè)課程；同時(shí)，開(kāi)展對(duì)在崗教師小班化教學(xué)能力培訓(xùn)，系統(tǒng)提高學(xué)前教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展水平。 

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