來(lái)源：上觀(guān)新聞 2026年1月19日

標(biāo)題：班級(jí)人數(shù)少了，老師的“讀心術(shù)”強(qiáng)了

作者：新民晚報(bào) 陸梓華

伴隨人口結(jié)構(gòu)變化，建立同人口變化相協(xié)調(diào)的基本公共教育服務(wù)供給機(jī)制至關(guān)重要。作為推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的舉措之一，“有序推進(jìn)小班化教學(xué)”被寫(xiě)入《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》。2025年6月開(kāi)始，上海已在39所試點(diǎn)學(xué)校和1個(gè)整體試點(diǎn)區(qū)（崇明區(qū)）啟動(dòng)小班化教學(xué)改革試點(diǎn)。

對(duì)于上海來(lái)說(shuō)，“小班化”并非是個(gè)新詞。早在1997年，上海就在10所班額不足30人的小學(xué)開(kāi)啟試點(diǎn)，試點(diǎn)隨后也在南京、北京、杭州等城市進(jìn)行，2010年，小班化教育第一次被寫(xiě)入國(guó)家文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》。

新的世紀(jì)轉(zhuǎn)眼走過(guò)1/4，談及本次試點(diǎn)，市教委基教處處長(zhǎng)郭金華表示，本輪小班化教學(xué)改革，將把“讓每一個(gè)生命散發(fā)獨(dú)特光芒”為核心追求，從“教學(xué)組織創(chuàng)新”“教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)”“學(xué)生社會(huì)與情感能力培育”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等維度展開(kāi)研究。

小班不等于小號(hào)“大班”

這是一次從“標(biāo)準(zhǔn)化“到“個(gè)性化”的摸索。從表面上看，“小班”是班級(jí)人數(shù)的減少，但從深層次思考，這是一場(chǎng)關(guān)于教育理念的變革。

上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，如果教師的教學(xué)理念和方法不變，“小班”的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。

小班化教學(xué)改革試點(diǎn)半年多來(lái)，不少學(xué)校坦言，班額的減少讓老師可以做一些以前想做但沒(méi)法完成的事，但究竟何種路徑能幫助老師更精準(zhǔn)地“看見(jiàn)”學(xué)生的需求、幫助學(xué)生全面而有個(gè)性地成長(zhǎng)，尚在摸索之中。

“不能把小班變成‘小號(hào)’的大班。”這是黃浦區(qū)復(fù)興東路第三小學(xué)校長(zhǎng)季峻嶺的感觸。該校36個(gè)班級(jí)，平均班額26人。季峻嶺發(fā)現(xiàn)，起初，走進(jìn)課堂，看到的仍然是“大”班的特點(diǎn)——老師獨(dú)唱，學(xué)生齊聽(tīng)。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校開(kāi)始了嘗試。起初，老師們?cè)O(shè)想，通過(guò)分層作業(yè)滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，但是很快發(fā)現(xiàn)弊端——很多孩子被自己的選擇“固化”了，有的孩即便能力足夠，也不愿意去“跳一跳”。經(jīng)過(guò)討論，老師們決定將“分層”設(shè)計(jì)改為“分類(lèi)”設(shè)計(jì)，根據(jù)孩子的不同思維方式、路徑和性格習(xí)慣，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)單，實(shí)現(xiàn)“同標(biāo)異路”。當(dāng)了25年班主任的勵(lì)緯去年9月迎來(lái)了新的一年級(jí)小朋友，相較于幾年前，班級(jí)人數(shù)大約少了10人。她最直觀(guān)的感受是——班級(jí)少了一排位子，寬敞很多，讓她能更從容地走到孩子課桌邊，自然而然拉近了距離。

班級(jí)人數(shù)少了，老師可以更從容地走到孩子們身邊。陸梓華 攝

空下來(lái)的空間各有分工，閱讀區(qū)擺上了書(shū)架軟墊，AI區(qū)除了有電腦還有機(jī)器人守候。在一節(jié)以海洋生物為主題的英語(yǔ)課上，喜靜的小朋友可以安靜地搜集資料，繪制海洋動(dòng)物信息卡；外向的孩子則可以在另一個(gè)角落呼朋喚友，排演故事片段。復(fù)三小學(xué)校教科研主任王夢(mèng)汝認(rèn)為，“小班化”的價(jià)值是讓孩子們探索出適合自己的學(xué)習(xí)路徑。

青浦區(qū)金澤小學(xué)校長(zhǎng)蔣建英發(fā)現(xiàn)，在以往的課堂教學(xué)中，課堂“話(huà)語(yǔ)權(quán)”高度集中，約30%的學(xué)生占據(jù)了85%的表達(dá)機(jī)會(huì)，其余學(xué)生或低頭沉默，或僅做“點(diǎn)頭聽(tīng)眾”。有的因性格內(nèi)向不敢開(kāi)口，有的因基礎(chǔ)薄弱怕說(shuō)錯(cuò)，有的則因缺乏表達(dá)方法不知如何參與。為此，學(xué)校建立“小范圍起步”機(jī)制，將4人小組細(xì)分為“2人小組”，讓“沉默學(xué)生”先在更小范圍的同伴關(guān)系中嘗試表達(dá)，并允許學(xué)生準(zhǔn)備“觀(guān)點(diǎn)卡片”。與此同時(shí)，班級(jí)建立了“無(wú)批評(píng)表達(dá)”規(guī)則，要求小組討論時(shí)做到“三不”——不否定他人觀(guān)點(diǎn)、不打斷發(fā)言、不嘲笑失誤；教師則以“你的想法很特別”“這個(gè)角度值得思考”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言代替簡(jiǎn)單評(píng)判。 每一個(gè)孩子都擁有了“表達(dá)成長(zhǎng)檔案”，自主記錄表達(dá)進(jìn)步，如“今天我主動(dòng)回答了一次問(wèn)題”，“今天我第一次舉手提問(wèn)”，每周班會(huì)再進(jìn)行“成長(zhǎng)分享”；小組得分則與成員表達(dá)參與度掛鉤，若組內(nèi)所有成員都能發(fā)言，額外給予“全員參與獎(jiǎng)”?！爱?dāng)課堂充滿(mǎn)包容與尊重，當(dāng)表達(dá)有方法支撐，當(dāng)進(jìn)步被及時(shí)肯定，每個(gè)孩子都能突破自我，讓每個(gè)孩子都敢于表達(dá)?！笔Y堅(jiān)英認(rèn)為，在這樣的實(shí)踐中，教師從話(huà)語(yǔ)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和傾聽(tīng)者，教育理念一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

教師要提升“育心”能力

根據(jù)上海市教委的試點(diǎn)方案，小班化教學(xué)環(huán)境中，從學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)到差異化學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，從個(gè)性化輔導(dǎo)落地到多元評(píng)價(jià)實(shí)踐，教師要始終以學(xué)生為中心，努力讓小班化的優(yōu)勢(shì)在課堂中充分彰顯，讓教育的關(guān)懷滲透到學(xué)生成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

上海師范大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)王健教授認(rèn)為，面對(duì)人口變化帶來(lái)的教育格局調(diào)整，師范教育的培養(yǎng)重心也必須不斷迭代。每個(gè)孩子的問(wèn)題與需求不同，“小班化”對(duì)教師的“個(gè)別化教育能力”提出更高要求。此外，班級(jí)人數(shù)的減少，也催生了學(xué)校對(duì)“跨學(xué)科教師”的需求，未來(lái)教師必須擁有多科目整合與跨學(xué)科設(shè)計(jì)能力，能夠打破學(xué)科壁壘、統(tǒng)整校內(nèi)外資源，從而為學(xué)生全面發(fā)展提供支持。

王健介紹，以上海師范大學(xué)為例，未雨綢繆的行動(dòng)已經(jīng)開(kāi)始。已經(jīng)實(shí)施的《上海師范大學(xué)卓越師范生培養(yǎng)改革三年行動(dòng)計(jì)劃（2023-2025）》和《上海師范大學(xué)本科生培養(yǎng)方案（2025版）》均對(duì)師范生的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“升級(jí)”，把培養(yǎng)未來(lái)教師的“育心”能力、社會(huì)情感培育能力和家校社溝通能力放在重中之重的位置。

“AI時(shí)代，教師的某些工作內(nèi)容可能會(huì)被取代，但小班化給了教師更多機(jī)會(huì)走到孩子的內(nèi)心，人心的溫暖是AI永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。”王健說(shuō)。

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