來(lái)源：教育家 2026年1月20日

標(biāo)題：這門(mén)中學(xué)財(cái)商課，研究學(xué)生的“真問(wèn)題”

作者：武晟琪

傅毅至今還記得，很多年前，自己作為一名數(shù)學(xué)系師范生在中學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)，第一次站上講臺(tái)教學(xué)生解方程的場(chǎng)景：有的頻頻點(diǎn)頭，有的一臉困惑，有的在撓頭思索中忽然眉頭舒展。那生動(dòng)的畫(huà)面，久久縈繞在他心頭。彼時(shí)，年輕的他在朦朧間感受到，教育的根本目的在于人的成長(zhǎng)，學(xué)生是永恒不變的中心。繼續(xù)深造后，傅毅成為上海師范大學(xué)商學(xué)院的一名教授，在日常教學(xué)與科研之外，他始終心系基礎(chǔ)教育。依托師范院校平臺(tái)，他有機(jī)會(huì)與眾多基礎(chǔ)教育同仁深入交流。在此過(guò)程中，一個(gè)聲音在他心中不斷回響：我們究竟能為基礎(chǔ)教育做點(diǎn)什么？

乍一看，商科和中學(xué)課堂似乎沒(méi)多大聯(lián)系，畢竟哪所中學(xué)的課程表里都沒(méi)有“經(jīng)濟(jì)學(xué)”“管理學(xué)”這些課。然而，當(dāng)“跨學(xué)科素養(yǎng)”一詞被廣泛討論時(shí)，傅毅敏銳地感知到這是一個(gè)商科服務(wù)基礎(chǔ)教育的舞臺(tái)。作為高校教師，他直觀(guān)察覺(jué)當(dāng)今人才市場(chǎng)需求的變化，未來(lái)社會(huì)不僅需要深耕單一領(lǐng)域的專(zhuān)才，也需要能融合數(shù)據(jù)思維、管理智慧與經(jīng)濟(jì)洞察，掌握財(cái)商素養(yǎng)的跨學(xué)科人才。財(cái)商素養(yǎng)的養(yǎng)成，顯然不能等到大學(xué)才緊急補(bǔ)課。傅毅帶著這個(gè)想法走進(jìn)中學(xué)，尋求開(kāi)展財(cái)商素養(yǎng)教育的可能。然而，目前對(duì)大部分的中學(xué)而言，無(wú)論是師資、課程，還是大家對(duì)財(cái)商素養(yǎng)的理解，都存在著較大的挑戰(zhàn)。一線(xiàn)的調(diào)查讓傅毅明白，真正的難點(diǎn)不在于要不要做，而在于誰(shuí)來(lái)做與怎么做。在分科教學(xué)占主導(dǎo)的教育環(huán)境中，跨學(xué)科素養(yǎng)雖獲得了普遍認(rèn)可，如何將其有效融入日常教學(xué)仍需要持續(xù)探索。

為回應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)難題，傅毅將目光重新投向自己所在的上海師范大學(xué)商學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)匯聚了具有算法建模、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)與經(jīng)濟(jì)研究等多元背景的成員。他們?cè)诿鎸?duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)而復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，總能以融匯技術(shù)、管理與經(jīng)濟(jì)等在內(nèi)的諸多視角去解決。這讓傅毅豁然開(kāi)朗，商科的知識(shí)結(jié)構(gòu)天然就包含了跨學(xué)科部分，而財(cái)商素養(yǎng)正是這種特點(diǎn)的自然延伸。中學(xué)已有扎實(shí)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，更需要一種能讓知識(shí)聯(lián)動(dòng)起來(lái)的機(jī)制，高校團(tuán)隊(duì)完全可以主動(dòng)補(bǔ)位。他們要做的，是以財(cái)商教育為載體，成為促成各學(xué)科彼此看見(jiàn)、彼此支撐的“黏合劑”。以商科思維為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的財(cái)商課就這樣初具形態(tài)。它不同于傳統(tǒng)認(rèn)知中的財(cái)商教育那樣教儲(chǔ)蓄、記賬或模擬炒股，而是借真實(shí)生活問(wèn)題，訓(xùn)練一種可遷移的思維習(xí)慣，比如，引導(dǎo)學(xué)生思考如何用數(shù)據(jù)看清事實(shí)，如何在協(xié)作中整合資源，如何在約束條件下作出負(fù)責(zé)任的權(quán)衡。

既然要做學(xué)科之間的“黏合劑”，就得從學(xué)生每天面對(duì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手。傅毅翻開(kāi)中學(xué)課本，發(fā)現(xiàn)雖然已經(jīng)有不少創(chuàng)新類(lèi)題目進(jìn)入了師生的視野，但仍有大量應(yīng)用題很難與學(xué)生的真實(shí)生活深度關(guān)聯(lián)。在傅毅看來(lái)，“小明跑三圈，小強(qiáng)跑五圈，兩人各以什么樣的速度跑才能同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)？”或者“一個(gè)水池一邊進(jìn)水一邊放水，多久能灌滿(mǎn)？”這類(lèi)題目雖在知識(shí)鞏固中發(fā)揮了重要作用，但如果用在知識(shí)拓展層面，學(xué)生心里難免會(huì)有“這關(guān)我啥事兒”的想法?！皢?wèn)題越能與學(xué)生深度關(guān)聯(lián)，越容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)中應(yīng)該將問(wèn)題設(shè)計(jì)得更有溫度?！备狄阏f(shuō)。他認(rèn)為，要讓知識(shí)真正黏合起來(lái)，得從學(xué)生關(guān)心的事情入手。“有人追星，琢磨怎么才能搶到演唱會(huì)門(mén)票；有人熱愛(ài)旅行，研究如何規(guī)劃路線(xiàn)性?xún)r(jià)比最高；有人買(mǎi)東西前習(xí)慣貨比三家，比較價(jià)格與口碑。這些切身的、具體的事情，能夠真正帶動(dòng)學(xué)習(xí)?！彼纱硕ㄏ仑?cái)商課的課堂基調(diào)：不去講別人的生意，而是從學(xué)生身邊找問(wèn)題，把解決問(wèn)題變成他們自己的任務(wù)。

當(dāng)傅毅在中學(xué)財(cái)商校本課上拋出“什么樣的家庭適合養(yǎng)寵物？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教室里立刻熱鬧起來(lái)。得有時(shí)間、要有空間、家人都得同意……答案一個(gè)接一個(gè)地冒出來(lái)。傅毅沒(méi)急著點(diǎn)評(píng)，只是笑著問(wèn)：“怎么證明你的標(biāo)準(zhǔn)是恰當(dāng)?shù)?？有沒(méi)有數(shù)據(jù)支持？”話(huà)音落下，教室安靜了幾秒，很快有學(xué)生嘀咕：“是不是得做個(gè)調(diào)查？養(yǎng)寵物每月要花多少錢(qián)？”傅毅抓住這個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出包括日均可支配時(shí)間、家庭收入、居住條件等因素在內(nèi)的調(diào)查問(wèn)卷，共同討論各項(xiàng)因素的權(quán)重，最終用加權(quán)打分模型輸出評(píng)估結(jié)果。整個(gè)過(guò)程圍繞“養(yǎng)寵物”這件生活小事展開(kāi)，卻系統(tǒng)地培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)字、管理與經(jīng)濟(jì)三種核心素養(yǎng)。知識(shí)沒(méi)有被割裂成學(xué)科，卻在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地融合在了一起。

更重要的是，思維方式一旦轉(zhuǎn)變，就不再局限于對(duì)某個(gè)具體問(wèn)題的解決。它像一套可反復(fù)使用的“思維工具箱”，使學(xué)生在面對(duì)多因素、需權(quán)衡、要證據(jù)的問(wèn)題時(shí)，都能作出更合理的決策。于是，傅毅又設(shè)置了一個(gè)與“養(yǎng)寵物”看似無(wú)關(guān)卻內(nèi)核相同的問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)一名球員是否優(yōu)秀？在討論初期，仍有學(xué)生依賴(lài)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行單一指標(biāo)的評(píng)價(jià)，但很快就有學(xué)生指出，有些球員數(shù)據(jù)不亮眼，卻能在防守、組織或關(guān)鍵時(shí)刻起到重要作用。他們開(kāi)始主動(dòng)列舉得分、助攻、體能等多個(gè)維度，并意識(shí)到不能把它們簡(jiǎn)單相加，甚至自主得出各項(xiàng)指標(biāo)的重要性并不相同，需要合理分配權(quán)重的結(jié)論。在一次次的討論中，學(xué)生不再急于給出一個(gè)“誰(shuí)最好”的答案，而是關(guān)注評(píng)價(jià)體系是否全面、標(biāo)準(zhǔn)是否可解釋、結(jié)論是否經(jīng)得起推敲。這種從直覺(jué)判斷走向結(jié)構(gòu)化分析的轉(zhuǎn)變，正是真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下思維能力的自然進(jìn)階。

這套源于真實(shí)生活的財(cái)商課，逐漸在上海市的多所中學(xué)中推廣開(kāi)來(lái)，部分學(xué)校的校長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系傅毅團(tuán)隊(duì)，希望將這種學(xué)習(xí)方式引進(jìn)他們所在的學(xué)校。傅毅明白，僅靠大學(xué)團(tuán)隊(duì)送教上門(mén)，商科賦能跨學(xué)科人才培養(yǎng)的潛力很難在課堂上得到發(fā)展，真正的改變必須落在兩個(gè)層面，一是讓教師掌握設(shè)計(jì)這類(lèi)問(wèn)題的能力，二是讓學(xué)生愿意用多種思維解決問(wèn)題。傅毅和團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)過(guò)商議，在課程推廣方面達(dá)成一致，他們拒絕“一套方案走天下”，而是根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)、課程基礎(chǔ)和發(fā)展需求，為他們量身定制財(cái)商素養(yǎng)課的實(shí)施路徑。

在一部分學(xué)校，團(tuán)隊(duì)與教師共同開(kāi)發(fā)校本課程，將商科中的數(shù)字思維、管理思維與經(jīng)濟(jì)思維轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可知的學(xué)習(xí)任務(wù)。在另一部分學(xué)校，他們開(kāi)設(shè)財(cái)商社等學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，并參與相關(guān)競(jìng)賽。此外，團(tuán)隊(duì)還面向全市中學(xué)生舉辦暑期夏令營(yíng)，通過(guò)半封閉訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力與協(xié)作能力。在這些實(shí)踐中，中學(xué)教師與高校團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以精準(zhǔn)提問(wèn)為起點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從主觀(guān)經(jīng)驗(yàn)走向數(shù)據(jù)證據(jù)，培養(yǎng)其自主解決問(wèn)題的能力。一位中學(xué)教師在參與實(shí)踐后說(shuō)：“我們并不僅僅是在傳遞知識(shí)，更是在教學(xué)生該如何思考?！辈痪煤螅@位老師所在的學(xué)校開(kāi)始整理教學(xué)案例、開(kāi)發(fā)校本課程，嘗試將財(cái)商素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入學(xué)科教學(xué)。

傅毅（ 身著綠色上衣），正為中學(xué)生上財(cái)商素養(yǎng)課

對(duì)學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的變化悄然卻深刻。他們遇到問(wèn)題時(shí)，不再滿(mǎn)足于給出一個(gè)簡(jiǎn)單結(jié)論，而是習(xí)慣于不斷追問(wèn)：這個(gè)判斷有數(shù)據(jù)支撐嗎？信息來(lái)源可靠嗎？這些問(wèn)題源于學(xué)生對(duì)結(jié)論的審慎態(tài)度，并經(jīng)常帶來(lái)意料之外的能力成長(zhǎng)。有學(xué)生為了參加相關(guān)比賽，主動(dòng)查閱英文資料，積累了大量專(zhuān)業(yè)詞匯；有學(xué)生為了完成小組任務(wù)，主動(dòng)自學(xué)編程，不僅弄懂了每個(gè)代碼指令的含義，還把關(guān)鍵函數(shù)整理成共享文檔，方便隊(duì)友查找和調(diào)試?！皩W(xué)生掌握的不只是特定的學(xué)科知識(shí)，也可能是自主學(xué)習(xí)的能力，或是嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)的能力、良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作力?！备狄阋渤Ｌ嵝?，“解決真實(shí)問(wèn)題往往不能僅依賴(lài)單一學(xué)科，而需要根據(jù)實(shí)際情況去學(xué)習(xí)更多領(lǐng)域的知識(shí)。”

在教師成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的雙向?qū)嵺`中，傅毅團(tuán)隊(duì)始終朝著一個(gè)樸素的目標(biāo)努力，以“黏合劑式學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)自主學(xué)習(xí)的能力。傅毅認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)前期開(kāi)展的工作雖然取得了一些可喜的成績(jī)，但仍存在不少需要持續(xù)探索、總結(jié)和優(yōu)化的環(huán)節(jié)。目前，團(tuán)隊(duì)已著手將已驗(yàn)證的項(xiàng)目案例、教學(xué)工具等進(jìn)行系統(tǒng)化和數(shù)字化，構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下融合的教學(xué)支持體系，使更多學(xué)生能夠由此受益，并滿(mǎn)足其按需調(diào)用、靈活實(shí)施的現(xiàn)實(shí)需求。未來(lái)，傅毅團(tuán)隊(duì)將探索更多財(cái)商素養(yǎng)教育模式，推動(dòng)其真正從知識(shí)傳遞走向能力培養(yǎng)。

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